第七百四十七章 不为杀人教育制（3/3）

他学习的动力特别充分，有学问的人有钱，他想要过好日子，尤其是亲人一个接一个死去的时候。

等他参加战斗的时候，又发现想要向上爬，也得有学问，一边打仗一边学。

一直到他当上了皇帝，他还得学，不学不行啊！

“因为少了动力驱使，比如学好了给糖吃，给新衣服等，孩子们不需要去超越别人，只要超越自己便能获得，他们就愿意学了，不能指望所有人都放弃眼前的好处。”

里长对此不愁，下丘村的孩子们都爱学习，处在一个特殊的学习环境中。

其实不爱学习，很多时候是指文化课。

带着孩子们捉螃蟹，需要先编蟹篓，孩子们愿意学啊！他们想要获得螃蟹。

文化课如果没有奖励，很多孩子就认为累，少了一种动力。

那不能指责孩子，说你没有抱负、没有志向，你这样是不对的，你得为你的未来着想……

孩子若是能懂这个，还用你督促？

爱学习的、情商高的、智商高的，属于特殊情况，不能普遍看待，想着别人家的孩子的时候咋不想想别人家的父母？

里长是按照憨憨的规划来处理的，对于特殊的孩子特殊对待，对于正常的孩子想办法引导。

对于家庭环境不好的孩子来说，封闭式管理教学是最优选择，把孩子和家庭隔绝开来。

这仅仅是第一步，不是隔绝了就行，还要看孩子的具体情况，孩子从小受家长影响，潜意识当中就形成了一种东西。

比如懦弱的家长的孩子，通常两极分化非常严重，要么就是懦弱，要么就是凶狠，后者的概率远低于前者，对社会的危害性却最大。

如果封闭式管理没有处理好这个情况，比开放式管理更失败。

所以下丘村的图书馆在进行半开放式管理，孩子过来就按照学习的进度来讲课，不来就不来。

这种模式好与不好，在于什么社会模式下。

今天没有了！

(本章完)